语文业务学习八:小学语文教学中有效朗读的指导
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语文业务学习八:小学语文教学中有效朗读的指导
来源:????作者:????点击数:????更新时间:2019-05-29 16:37:31

?? ? “小学各个年级的阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知;在读中理解;在读中有所感悟;在读中培养语感;在读中受到情感的熏陶。”可见朗读是语文教学的重要内容,也是主要的教学手段。但是在实际教学中语文老师常有这样一种感受:小学生阅读量小,阅读习惯没有养成,朗读方法欠缺,所以学生课堂朗读的实效性不高,效果不理想,如何在语文课堂上进行有效的朗读指导,我就结合自己的教学谈几点做法:

一、朗读中存在的现状 :

? ? ?1、朗读形式太单一,指导性不强。

? ? ?在语文教学中教师重视朗读的意识逐渐加强,但是在朗读的形式上还是比较单一,比如:齐读,分组读,个人读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半,而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。还有的教师为了节约时间,课堂上教师往往盯住几个尖子读来读去,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,又怎么能达到会读呢?

???? 2、朗读时间不充分,目的性不强。
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在实际的教学中许多教师把朗读仅仅当成课堂教学中的一个过渡,往往是学生在听完教师范读或自读课文后,便很快在进入了对课文的分析和探讨,学生没有深入地读课文怎么能很好地理解课文呢?老师对读本身缺少指导或指导只停留在表面,而把绝大多数时间都消耗在轰轰烈烈的提问讨论之中,朗读成了教学中的一种形式 。
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、朗读指导方法单调,操作性不强。
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在教材中很多的课文都是文质兼美亦或是有意蕴的,通过老师相机地指导朗诵能更准确的把握文章内涵。可是许多教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标,直接让学生在文本中注明哪个词重读,哪个地方停顿,哪个句子要读快,哪个句子要读慢,哪个句子要用激动的语气来读,哪个句子要用痛苦的语气来读等等,结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号,造成了情感的苍白,语言的生硬。甚至有的教师就是一遍遍让学生读,机械、重复 、声嘶力竭的朗读没有丝毫指导作用。

二、提高有效指导朗读的策略 :

?? ?朗读是一项能力,课堂是训练朗读的主阵地,出色的朗读训练能高效地提高学生的朗读能力,有利于学生对于文本地理解与解读。因此,教师对朗读要有具体指导的策略:

1、明确朗读要求,充分初读感知。

? ??初读是学习一篇文章的重要阶段,是学生与文本对话,独立体验文章的阶段;是学生读准字音,读通句子,理解部分词语,整体把握课文,理清文章脉络,自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场,必须给学生以充足的时间,认真自主阅读。没有三至五遍的认真朗读,学生不可能对文章有较好的整体把握,理解水平低的学生更是不可能读懂文章的大意。一篇课文,不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读,都要有目的,老师都要提出要求,初读时首先要让学生读的准确、通顺,然后再要求学生读出感情,读出美感,读出不同的语气。初学课文时,让学生倾听课文录音或老师范读,让学生一下子把握了朗读的情感基调,找准朗读的感觉,充分调动了学生读书的兴趣,让学生用自己喜欢的方法读书,在老师的领读,引读等多种读书方法的指导下,使学生随文识字,听读中识字,这样有利于学生读通课文,产生读书的愿望。

?2、融入朗读指导,细致精读感悟。

???? 新课标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是朗读的总要求。这里的“有感情地朗读课文”是建立在正确、流利朗读课文的基础上的,所以,有了充分的初读,精读的效果就会大大提高,牵一发动全身就成为可能,精读的目的也才能达到。

为了激发学生朗读兴趣和帮助学生理解课文内容,教师在设计朗读训练时,应根据学生的年龄特点、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式,以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。可以采取多种形式的朗读。如个体读、合作读,可以是教师与学生的合作,也可以是学生与学生之间的合作。选择哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。(1)根据学生的年龄特点去选择朗读训练的形式。如小学低年级的学生比较活泼好动,可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌读或小组合作读、比赛读、齐读等形式。如低年级《雨点》这篇课文,可以采用师生合作读,本文共有八句话,教师读单句,学生读双句。教师:雨点落在池塘里,学生:在池塘里睡觉;教师:雨点落在小溪里,学生:在小溪里散步……(2)根据教学阶段去选择朗读训练的形式。如在品读阶段,主要是解决流利、有感情地朗读文本,并在读中体会文本语言的精妙。此时宜采用个别读、引读、轻声读、看图读、角色读等形式,让学生在读中看、读中想、读中议、读中品悟,体会所读文本语言特色以及所表达的含义或思想感情。如:五年级《地震中的父与子》一文,可采用教师引读的方式:教师:当父亲看到漂亮的三层教学楼变成废墟,悲痛欲绝的时候,支撑他的就是这句话——(学生齐读)不论发生什么,我总会跟你在一起! 教师: 当父亲伤痕累累,一次一次想要放弃的时候,回想在他耳边的还是这句话——(学生齐读)不论发生什么,我总会跟你在一起! 教师: 当儿子在漆黑的废墟下害怕,无助,给他巨大力量的仍然是这句话——(学生齐读)不论发生什么,我总会跟你在一起!(3)根据教学内容选择朗读训练的形式。如一般的记叙文、说明文篇幅较长,以默读为主、选择重点段落朗读为辅的方法。诗歌、散文采用诵读、精读的方式。让学生领读、自由读,甚至是摇头晃脑地闭目吟诵,让学生在头脑中浮现诗歌所描写的场面、景色。童话故事、戏剧就可以分角色朗读。总之,一篇文章,并不是所有朗读形式都要用上,选择什么方式指导学生朗读,要根据文本特点和学生的实际情况而定。经常采用不同形式朗读,既可以激发学生的朗读兴趣,又可以提高学生的朗读技巧。

3、注重评价作用,深层品读升华。
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提高学生朗读水平除了方法指导外,对学生恰当的朗读评价也是一项很有效的措施。一些学生一开始朗读就出现困难,甚至部分学生惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。(1) 评价充满赞赏。对待读的不流畅、没感情的学生,教师要从这些学生的发展出发,用欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发学生们的朗读兴趣,树立自信。 (2) 评价巧妙机智。在朗读中出现些小错误,漏个字、加个字都是很正常的现象。可是,如果学生的朗读错误百出,对朗读材料明显处理不当,教师也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;如果见学生的表现与自己的要求相差甚远,可以用“谁再来”的方法另请高明,频繁地更换学生,直至找到高手,同样也是不可取的。遇到这种情况,教师应当机智地诱导评价学生或找其他学生做示范,做到引而即发。 (3) 评价多元生动。教师、学生都可以成为了朗读评价的主体,课堂上既可以有教师对学生的评价,也可以有学生间的互相评价,还可以有学生的自我评价。无论采用哪种评价方式,都要让评价者给被评价者做出合理的解释,指出其优劣,说出其理由。这样,学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会提高学生的朗读水平。

总之,朗读是是学好语文的重要途径,而有效的朗读更能让学生受益终身,因此每一位语文教师要在语文课上指导学生掌握正确的朗读方法,加强有感情朗读的训练,让学生在多种形式的读书中获得学习语文的快乐。

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